Արխիվային նշում. Այս տեքստը գալիս է Nomika Epilekta-ի հին արխիվից եւ խնամքով պահպանվում է պատմական ու տեղեկատվական ընթերցման համար։

«Դպրոցական ձախողում» տերմինը վերաբերում է աշակերտի մասնակի կամ ամբողջական անկարողությանը պատասխանելու դպրոցի պահանջներին՝ լինի դա արտահայտված դասերի ցածր առաջադիմությամբ, խնդրահարույց վարքով, թե երկուսի համադրությամբ։

Այսօր դպրոցը բավական ճնշող միջավայր է՝ կապված հիմնական գիտելիքներով, ստանդարտացված որակավորումներով եւ տեխնոլոգիական զարգացումներին համապատասխան հմտություններով աշխատուժի որոնման հետ։ (Պանայոտիս Յավրիմիս)։ Կրթությունը նպատակ ունի որոշակի դասավանդման, ուսումնական եւ հոգեսոցիալական նպատակների, իսկ կրթական շրջանակը՝ որպես բարդ միջավայր (սոցիալական, մշակութային, ֆիզիկական, տեխնիկական), երեխայի առաջ դնում է շարժողական, հուզական, մտավոր եւ սոցիալական բնույթի որոշ պահանջներ, որոնց երեխան պետք է արձագանքի։

Գրեշեմը 1996 թվականին հետազոտությունից հետո պարզեց, որ աշակերտների 50%-ը գործում է ակադեմիական առաջադիմության միջինից ցածր։ ԱՄՆ-ում 10-17 տարեկան երեխաների մոտ 25%-ն ունի միջինից ցածր դպրոցական առաջադիմություն (Dryfoos 1990), իսկ դպրոցական գրանցումների համաձայն՝ աշակերտների 20%-ը իրենց կրթական ընթացքի ընթացքում մեկ անգամ մնում է նույն դասարանում։

Դրան հանգեցնող պատճառներից մի քանիսը հետեւյալն են.

  • Աղքատություն - ընտանիքի ցածր եկամուտ
  • Օտարալեզու աշակերտներ, որոնք դժվարությամբ են հետեւում տեղացիներին
  • Նախկինում ծնողները եւ/կամ քույրերն ու եղբայրները թողել են իրենց ուսումը
  • Մեկ կամ ավելի դասարաններում նույն տեղում մնալը
  • Աշակերտի մերժումը համադասարանցիների եւ ուսուցիչների կողմից
  • Դպրոցից հաճախակի բացակայություններ

Վերոնշյալին զուգահեռ՝ մեր հասարակության մեջ կան որոշ վարքագծային մոդելներ, որոնք ազդում են աշակերտական բնակչության վրա։ Իհարկե, այդ մոդելները սահմանվել են ընդհանուր չափանիշի հիման վրա եւ հաշվի չեն առնում ոչ ազգությունը, ոչ սոցիալական ծագումը, ոչ ընտանիքի տնտեսական վիճակն ու սեռը։

Այսպիսով, շատ աշակերտներ բարեխիղճ ջանքեր են գործադրում, բայց կրկին չեն կարողանում հասնել դպրոցի նպատակներին։ Այստեղ է հայտնվում հենց կրթական համակարգի ախտաբանությունը, որը յուրաքանչյուր աշակերտի առանձնահատկությունները բացահայտելու փոխարեն անտեսում եւ ընդհանրացնում է դրանք։

Կրթությունը երեխաների զարգացման եւ հետագայում՝ մեծահասակ կյանքում աշխատանքի բաժանման մեջ նրանց սոցիալական դիրքի վրա ազդող ամենակարեւոր գործոններից մեկն է։ (Էվստրատիոս Պապանիս)։ Այն պահին, երբ աշակերտը թողնում է դպրոցը, նա աստիճանաբար առերեսվում է սոցիալական բացառման հետ՝ անցնելով հետեւյալ փուլերով.

  • 1. Աշակերտը սկսում է խնդիրների հանդիպել դպրոցում կամ տանը (բռնություն, մեկուսացում եւ այլն)
  • 2. Այնուհետեւ սկսում է ձախողվել՝ կամ գնահատականներով, կամ վարքի մակարդակում, եւ գուցե թողնի իր կրթությունը։
  • 3. Այնուհետեւ սկսում է բացառվել տնտեսապես ակտիվ կյանքից
  • 4. Գործազրկություն (գործազուրկների եւ վատ կրթված անձանց ենթախումբ)
  • 5. Լիակատար սոցիալական բացառման փուլ

Ազգային վիճակագրական ծառայության համաձայն՝ աճում է այն աշակերտների թիվը, որոնք ուղղորդվում են բժշկամանկավարժական ծառայություններ՝ կամ դպրոցում ցածր առաջադիմության, կամ դասարանն անցնելու ձախողման պատճառով։

Հունաստանը բարձր տեղ է զբաղեցնում դպրոցական ձախողման բարձր ցուցանիշներ ունեցող երկրների ցանկում։ Ներկայիս ընկալումն այն է, որ ձախողվող աշակերտները կամ զուրկ են «բնական շնորհներից», կամ անտարբեր եւ ծույլ են.

«Նրանք, ում ուսումը չի տրվում», «Անընդունակները», «Անկարողները», «Անտարբերները», «Ծույլերը», «Հետամնացները»

Այս բնորոշումներով աշակերտները համարվում են իրենց դպրոցական արդյունքների միակ պատասխանատուները, եւ դա նկատվում է ոչ միայն ընտանեկան, այլեւ դպրոցական միջավայրում, որը կոշտ եւ անողոք է՝ աշակերտներին գրանցելով գնահատման սանդղակի «հատակին» եւ ծանրաբեռնելով նրանց մշտական պիտակներով։

Սակայն պետք է ազնվորեն մոտենանք այնպիսի լուրջ խնդրի, ինչպիսին դպրոցական ձախողումն է։ Այսպիսով կարող ենք ասել, որ այն աշակերտների հետեւում, որոնց «ուսումը չի տրվում», կան աղքատ, անբարենպաստ, ակնկալիքներից զուրկ միջավայրեր եւ անբավարար ու թույլ ծնողներ։ «Ծույլ» աշակերտների հետեւում կան հոգնած, կանխակալ եւ չաջակցված ուսուցիչներ։ Ուստի շատ ավելի հեշտ է եզրակացնել. «Բայց նա պարզապես ծույլ է»

Հոգեկան առողջության մասնագետները խոսում են ինքնաիրականացող մարգարեության երեւույթի մասին։ (Brophy & Good, 1970) Երբ ուսուցիչը սպասում է, որ իր աշակերտները կլինեն «ծույլ» եւ «անպետք», եւ դա նրանց ուղիղ ասում է, խոցելի երեխայի համար շատ հեշտ է դրան հավատալ։ Անխուսափելիորեն հետո նա սկսում է վարվել հենց այնպես, ինչպես մյուսներն են սպասում, այնպիսի ձեւով, որ հաստատում է հայտարարված մարգարեությունը։

Իհարկե, բոլոր ուսուցիչները նույնը չեն, եւ սխալ կլինի նրանց նույնպես ընդհանրացված մոտեցմամբ դիտարկել։

«Ծույլ» տերմինը երեխային վերագրվում է, նույնիսկ եթե նա լավ չէ միայն մեկ առարկայում կամ մարզաձեւում, առաջին հերթին իր ծնողների կողմից։ Կարծես բոլոր երեխաները պետք է լավ լինեն ամեն ինչում, լինեն գերազանց աշակերտներ, գերազանց դաշնամուր նվագեն, շատ լավ ֆուտբոլ խաղան։ Եվ դրանցից մեկում ձախողումը հաճախ ընդհանրացվում է՝ հիասթափեցնելով ոչ միայն ծնողներին, որոնք փորձում են հասկանալ «ինչ է կատարվում, մենք նրան ամեն ինչ տվել ենք», այլեւ հիմնականում երեխային, որը զգում է, որ ինչ էլ անի՝ չի կարող հաճեցնել ծնողներին։ Սա կարող է աներեւակայելի ցավոտ լինել երեխայի համար, քանի որ նրան թողնում են հավատալու, թե «չեմ կարող չկա, կա չեմ ուզում»։ Սակայն նա շուտով անհանգստություն կցուցաբերի իր նկատմամբ դրված անիրատեսական սպասումների պատճառով։

Այնուամենայնիվ, որպեսզի աշակերտը «լավ» լինի դպրոցում, նա պետք է ունենա նաեւ համապատասխան աջակցություն ընտանեկան միջավայրից։ Եզրափակելով՝ ստորեւ դիտարկում ենք այսպես կոչված «լավ» եւ «վատ» աշակերտների ծնողների նկարագիրը.

ԼԱՎ ԱՇԱԿԵՐՏՆԵՐԻ ԾՆՈՂՆԵՐ

Բարձր ակնկալիքներ իրենց երեխաների ապագայի համար
Խիստ կարգապահական մեթոդներ
Պարբերական կապ ուսուցիչների հետ
Վստահություն իրենց երեխաների դատողության նկատմամբ
Համակարգված ստուգում են երեխաների տնային աշխատանքը
Ակտիվ մասնակցություն երեխաների առօրյա կյանքին
Հավատում են կրթությանը որպես արժեքի, ոչ թե որպես սոցիալական վերելքի միջոցի
Ընտանիքում մեծ համախմբվածություն

ՎԱՏ ԱՇԱԿԵՐՏՆԵՐԻ ԾՆՈՂՆԵՐ

Կրթությանը չեն հավատում որպես արժեքի, այլ որպես ավելի լավ աշխատանք գտնելու միջոցի
Իրենց երեխաների վրա են դնում նրանց ձախողումների բացառիկ պատասխանատվությունը՝ անտեսելով սեփական պատասխանատվության բաժինը
Ակտիվորեն չեն մասնակցում իրենց երեխաների առօրյա կյանքին

Կարող էինք նաեւ դիտարկել լավ եւ վատ աշակերտների նկարագիրը.

ԼԱՎ ԱՇԱԿԵՐՏՆԵՐ

Դպրոց են գալիս լավ ֆիզիկական առողջությամբ, խելքով, սոցիալականությամբ եւ ինքնագնահատականով։ Ընդունվում են աշակերտների եւ ուսուցիչների կողմից։ Հաջողությունը բերում է հաջողություն։

ՎԱՏ ԱՇԱԿԵՐՏՆԵՐ

Դպրոց են գալիս ավելի թույլ ֆիզիկական առողջությամբ, սահմանափակ մտավոր կարողություններով եւ սոցիալական հմտություններով, մինչդեռ ունեն ցածր ինքնագնահատական։ Քանի որ չեն ընդունվում աշակերտների եւ ուսուցիչների կողմից, հաճախ վերաբերմունքը նրանց նկատմամբ թշնամական է լինում։

Այսպես կոչված «վատ» աշակերտները կարծես փակված են արատավոր շրջանի մեջ, քանի որ ինչպես հաջողությունն է բերում հաջողություն, այնպես էլ ձախողումն է բերում ձախողում։ Այսպիսով աշակերտը նվազեցնում է իր ակնկալիքները հաջորդ արդյունքից կամ հազվադեպ կարող է ձախողմանը արձագանքել՝ բարձրացնելով ակնկալիքները։

Այս կետում օգտակար կլիներ նշել մի անբարենպաստ պարադոքս, ինչպես այն դիտարկել են Robert & Birney-ը։ (Fear of Failure 1969) Նպատակներն ու պարգեւները, որոնք հասարակությունը պնդում է, թե արժեն մեր ջանքերն ու պայքարը, իրականացվում եւ ձեռք են բերվում միայն այդ անողոք մրցակցությանը մասնակցողների մի մասի կողմից։ Հաջողության չափը ըստ էության որոշվում է նրանով, թե ովքեր եւ քանի ուրիշներ են հասել նույն բանին։ Հաջողակ մարդուն պետք են նաեւ ձախողվածները։

Դպրոցական ձախողման հաղթահարումը

Անշուշտ, ինքնին շատ խրախուսական կլիներ, եթե կարողանայինք խոսել դպրոցական ձախողման կանխարգելման մասին։ Փոխհատուցող դաստիարակության միջոցով շատ օգտակար է ընդունման դասարանների, լրացուցիչ ուսուցման բաժինների ստեղծումը, ուսումնական ծրագրի հարստացումը եւ դասավանդումը նորարարական ու աշակերտակենտրոն մոտեցումներով, ինչպես նաեւ ոչ արտոնյալ խմբերի զորացման միջամտությունները։

Ինչ վերաբերում է դպրոցական ձախողման դեպքերի հաղթահարմանը, կարող ենք ասել, որ դա հատկապես դժվար է, քանի որ աշակերտն արդեն խորապես զգացած կլինի ձախողումը, եւ դա մեծ հարված կլինի նրա բարոյական վիճակին։ Պետք կլինի աջակցություն ոչ միայն հոգեկան առողջության խորհրդատուից, որոշ դպրոցներում կա այդպիսի խորհրդատու, այլեւ ուսուցիչներից եւ ծնողներից։

Դիմիտրա Թեոֆիլի, սոցիալական աշխատող - հոգեթերապեւտ,

www.dimitratheofili.gr
dimitratheofili@yahoo.com
2107226438