档案说明：本文来自 Nomika Epilekta 的旧档案，现经审慎整理，作为历史性和资讯性阅读资料予以保留。

“学业失败”一词，是指学生部分或完全无法回应学校要求；这种情况可以表现为课程成绩低，也可以表现为问题行为，或者两者同时存在。

今天，学校是一个相当具有压力的环境，因为它要探索和筛选具备基本知识、标准化资格与符合技术发展要求技能的人力。（Panagiotis Giavrimis）。教育旨在实现特定的教学、学习和心理社会目标；教育框架作为一种复合环境（社会、文化、自然、技术），向儿童提出运动、情感、智力和社会方面的要求，儿童则被要求对这些要求作出回应。

Gresham 于1996年通过研究发现，50%的学生在学业表现上低于平均水平。Dryfoos 1990年的资料显示，在美国，约25%的10至17岁儿童学业表现低于平均水平；而学校记录显示，20%的学生在其受教育经历中至少留级一次。

导致这一现象的一些原因包括：

  • 贫困，家庭低收入
  • 使用外语的学生难以跟上本地学生
  • 父母或兄弟姐妹过去曾中断学业
  • 在一个或多个年级停滞不前
  • 学生被同学和教师排斥
  • 经常缺课

与此同时，我们的社会中存在一些行为模式，会影响学生群体。当然，这些模式依据一般性标准确定，并未考虑民族身份、社会出身、家庭经济状况和性别。

因此，许多学生付出了真诚努力，却仍无法实现学校目标。问题正在于教育制度本身的病态：它不是识别每个学生的特殊性，而是忽视并概括化这些特殊性。

教育是影响儿童成长，以及其成年后在劳动分工中社会位置的最重要因素之一。（Efstratios Papanis）。学生离开学校的那一刻，便逐渐面对社会排斥，并经历以下阶段：

  • 1. 学生开始在学校或家庭中遭遇问题（暴力、孤立等）
  • 2. 随后开始失败，无论在成绩层面还是行为层面，并可能中断教育
  • 3. 随后开始被排除在经济活跃生活之外
  • 4. 失业（由失业者和受教育不足者构成的子群体）
  • 5. 全面社会排斥阶段

根据国家统计部门资料，因在学校表现低或因未能升入下一年级而被转介至医疗教育服务的学生数量有所增加。

在学业失败率高的国家名单中，希腊处于较高位置。当前常见看法认为，失败的学生要么缺乏“天赋”，要么冷漠、懒惰：

“学不会的人”“不可教的人”“无能的人”“冷漠的人”“懒惰的人”“迟缓的人”

通过这些标签，学生被视为其学业表现的唯一责任人。这不仅发生在家庭环境中，也发生在学校环境中；学校环境严厉且无情，把学生记录在成绩阶梯的“底部”，并给他们贴上永久标签。

然而，我们必须真诚面对学业失败这一严肃问题。因此可以说，在那些“学不会”的学生背后，存在贫困、劣势、缺乏期待的环境，以及能力不足且无力的父母。在“懒惰”学生背后，则存在疲惫、带有偏见且得不到支持的教师。因此，下结论说“他根本就是懒”要容易得多。

心理健康专家谈到自我实现预言现象（Brophy & Good, 1970）。当教师期待自己的学生会是“懒惰者”和“差生”，并直接这样告诉他们时，脆弱的儿童很容易相信这一点。随后不可避免的是，他们会按照他人期待的方式行事，从而验证已经说出口的预言。

当然，并非所有教师都一样，对他们作概括化理解同样是错误的。

即使一个孩子只在一门课程或一项运动中表现不好，“懒惰”这一称谓也首先会由其父母加诸其身。仿佛所有孩子都必须在一切方面都优秀，必须是优秀学生，必须钢琴弹得出色，足球也踢得很好。某一方面的失败往往被概括化，这不仅使寻找“到底出了什么问题，我们什么都给了他”的父母失望，更重要的是让孩子感到无论做什么都无法取悦父母。这对儿童可能极其痛苦，因为他们被任由相信“没有做不到，只有不想做”。然而，对外界对其抱有的不现实期待，他们很快会表现出不安。

不过，要让学生在学校中成为“好学生”，也必须从其家庭环境获得相应支持。概括地说，我们可以看到所谓“好学生”和“差学生”的父母特征如下：

好学生的父母

对子女未来有较高期待
采用严格纪律方法
经常与教师保持联系
信任子女判断
系统检查子女家庭作业
积极参与子女日常生活
相信教育是一种价值，而不只是社会上升手段
家庭凝聚力强

差学生的父母

不把教育视为价值，而只把它视为找到更好工作的手段
把失败的全部责任推给子女，忽视自身责任份额
不积极参与子女日常生活

我们还可以观察好学生和差学生的特征：

好学生

他们来到学校时通常具有良好身体健康、智力、社交能力和自尊。他们为学生和教师所接受。成功带来成功。

差学生

他们来到学校时身体健康较弱，智力能力和社交技能有限，自尊较低。由于不被学生和教师接受，他们常常受到敌意对待。

所谓“差学生”似乎陷入恶性循环；正如成功带来成功，失败也会带来失败。因此，他们会降低对下一次表现的期待，或者少数情况下，也可能通过提高期待来对失败作出反应。

此处有必要提到 Robert 与 Birney 在《Fear of Failure》（1969）中观察到的一个不幸悖论。社会坚持认为值得我们努力和奋斗的目标与奖励，只由参与这场无情竞争者中的一部分人实现和获得。成功的尺度实质上由还有谁、还有多少人实现了同一目标来决定。成功者需要失败者的存在。

应对学业失败

单就能够谈论预防学业失败这一点而言，已经非常令人鼓舞。通过补偿性教育，设立接收班、强化教学班，丰富课程和教学内容，采用创新且以学生为中心的方法，并对非特权群体进行赋能干预，都是非常有用的。

至于已经发生学业失败的情形，其应对尤其困难，因为学生已经深切感受到失败，而这会严重打击其士气。他们不仅需要心理健康顾问的支持（某些学校设有顾问），也需要教师和父母的支持。

Theofili Dimitra，社会工作者、心理治疗师，

www.dimitratheofili.gr
dimitratheofili@yahoo.com
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